一直以来我都很推崇深度阅读。阅读的重要性不用我多说，老师，家长心里应该都很清楚。

但确实，现如今阅读也不是学习的唯一途径。等我工作后，我慢慢发现，有一定的理论基础，然后去迎接真的挑战，去实践，跟有经验的人沟通请教等等，其实进步甚至更快。

那为什么我们仍然还强调“老土”的阅读呢？中英文阅读是否有差？一致性体现在哪里？我们如何利用其中的差异点和相同点来赋能孩子？

以下是我这篇文章的思维导图，已经整理好，方便大家查看。具体信息，在下方文字，看文字解释会更清晰。

01 为什么要引导孩子阅读？

那为什么还要引导孩子阅读呢？我觉得两个点。

第一，阅读的特点。在孩子成长起来的过程中，通过深度阅读来培养孩子的学习能力、思维品质，是成本最低、收益最大的。找到一本书，找到一个可以安静读书的地方，家长陪伴引导，只要我们愿意，不算难事。

第二，孩子的特点。孩子成长中需要的学习能力、思维品质，可以通过阅读培养出来。孩子小时候认知不够，直接给手机、给电视、给处理好的资源的方式，并不能导向我们希望的结果，所以还得是慢慢的、细致的阅读。以阅读为底，去培养这些能力，等培养出来后，在过程中慢慢配合其他的学习方式，保证高效。

02 到底是中文阅读，还是英文阅读？

第一层讨论，已经结束，阅读是重要的，是必要的。那第二层，到底是中文阅读，还是英文阅读呢？

其实应该没差。但是我们也见过太多，中文阅读是阅读，英文阅读就是另外一番景象了。

比如：语文的阅读理解做得不好，都知道要多读点书，多积累。但是英语阅读没做好，只是简单的关键词圈画不到位，题刷少了，不能说出别的了；

比如：家长为孩子选择英文原版书时，通常觉得是学习任务，是为了“学英语”，而选择中文书时，心里负担就会小一点，能做到放松，可以就是简单的“读故事”“长见识”。

当然这么去理解，这么去做，比起“什么都不读”一定是好的。但是我更想引导大家思考：阅读就是阅读，阅读是一个完整的思考过程，与中文还是英文无关，本质就是本质，与途径无关。

03 我的阅读理念和思考

关于阅读，我之前的一些思考：

老师和家长的小进步，就是孩子阅读能力的大跨越。

从'读不懂'到'会思考'：家长必知的7大核心阅读技能

孩子，你可以选择不读，但不希望你是因为不会而放弃了阅读。

聊聊新课改后“英语阅读”这件事

关于阅读，我的主要观点和思考：

1. 阅读不是闷头读那么简单，阅读是需要学习的，有核心的技能和策略。先培养习惯，再研究技巧；先提升阅读能力，再用技巧加速。

2. 英语作为非母语，我们孩子在学习中一定会遇到一些问题。阅读不是唯一的问题，但阅读是最容易被忽视、被错解的问题。

3.先找到整体阅读的基本逻辑，不分英文还是中文；然后再回归到的英文阅读的角度，看看英语作为非母语，孩子的困境是什么，来更好地针对性解决。

4. 阅读篇章有长有短，知识密度会有差，阅读侧重点会有区别，但没有更高级或更低级之分。只要孩子是在阅读，都需要经历思考。

我的目标：

先解决阅读的问题，再解决英语阅读的问题，通过解决这些阅读的问题，来培养孩子的学习能力和思考能力，最后分析学习中的其他问题，解决其他问题。

04 中文阅读和英文阅读的一致性

（1）核心目的一致：都是为了“理解”与“思考”

无论是读《西游记》还是《哈利·波特》，孩子的核心任务都不是“认字”，而是在基础的认字之后，能理解情节、分析人物、推断动机、思考主题。我们会被孙悟空的叛逆和成长所触动，也同样会为哈利的勇气与友谊而感动。

这种情感的共鸣和思维的锻炼，不会因为语言不同而有所改变。读懂了就是读懂了，感受到了就是感受到了。

我在带孩子们阅读的时候，会强调7项核心技能。

构建感官图像：找到头脑中的影像

运用背景知识：建立联系

提出问题：疑则思问

推断：解读文意

筛选重要信息：去什么？留什么？

整合信息：对获取的重要信息，进行思考

查漏补缺：自觉监控文意，来理解阅读进程

这些阅读技能和策略都是相通的，不因语言而改变。我自己做中文阅读时候会这么做，我带孩子们进行英文阅读时，也会这么做。

（2）阅读过程一致：都遵循“解码-理解-应用”

解码，是阅读的第一层。 中文是识别汉字、词组；英文是拼读、 sight words这些。理解，是在解码基础上，调用背景知识、逻辑推理来弄清楚作者在说什么，这是阅读的核心，中英文完全通用。运用，是将阅读所得内化为自己的知识、观点和表达能力。无论是用中文还是英文写读后感、进行辩论，思维深度要求是一样的。

在实际阅读和教学过程中，我发现很多孩子，英文阅读卡在“解码”阶段，即使单词都认识，也无法理解句子的具体意思，无法进入“理解”，没有理解，更不谈应用了。我们老师的任务就是帮助他们像熟练的中文阅读者一样，顺利通过解码阶段，慢慢进入到理解和应用层，去享受更深层的阅读乐趣。

（3）文本类型与思维培养一致：阅读虚构和非虚构，培养高层次思维能力

从内容角度出发，有虚构文本和非虚构文本。阅读非虚构文本，如科普文章、历史资料，都是为了获取信息、分析证据、评估论点。阅读虚构文本，如小说、诗歌，都是为了感受情感、欣赏美学、理解人性。这些高层次思维能力是共通的。

我们常常说，母语水平是第二语言的天花板。为什么这么说呢？我暑假带孩子在上Reading Explorer1的时候，第一单元的动物主题，孩子们开心的不得了。

哪些孩子开心呢？那些“百科小灵通”最开心。因为他们在这个主题中能说得上话。中文阅读给他们提供了足够的知识储备，完全能覆盖到这阶段英文的阅读。擅长百科的孩子，完全可以将同样的知识储备迁移到英文阅读中。

如果我们需要教孩子的是如何“问出一个好问题”，核心是好问题，而不是“英文的好问题”。

所以我在阅读课程中对孩子们的引导是：读一个主题就应该能了解一个主题、积累一个主题，不管是背景知识，还是需要的阅读技能。

（4）最终目的一致：培养终身阅读和独立思考的习惯

在阅读这件事情上，我们最终的教育目标，不是培养一个“中文阅读者”或“英文考试高手”，而是培养一个热爱阅读、具备批判性思维、能通过阅读自我教育和成长的终身学习者。

小时候听这个话我觉得很虚，什么？这学习要学一辈子吗？但长大以后才发现，这是多么旺盛的生命力，对世界充满好奇是多么难能可贵。

这个目标的实现，依赖于阅读这件事情本身，而不是阅读所使用的特定语言。语言当然重要，但语言只是桥梁。

05 如何应用中文阅读和英文阅读的一致性

承认它们是“同一件事”后，我们反而能更好地利用其中的相同点和差异点，来创造额外价值。比如打开更丰富的视角、语言能力本身可以互相影响、成为真正的“世界公民”。我们一个一个来看。

首先，打开更丰富的视角。阅读英文原版作品，能让孩子直接接触到西方文化的思维方式和价值观。例如，读《小王子》的中译本和英译本，其实我们的感受会略有不同，翻译的版本一定会带有个人的理解和情感，而读原版更能体会作者的用词，而不用经过一道手续加工。

你可以直接去品尝面前这道美味佳肴，而不用别人告诉你，它应该是什么味道。

其次，语言能力本身可以互相影响。如果阅读能力足够强大，比如强大的中文阅读能力为理解复杂的英文句式和抽象概念，都提供了非常坚实的思维基础。反之，我们在英文阅读中强调的逻辑结构、清晰主旨句等特点，也能反过来帮助提升中文议论文的写作能力。

最后，成为真正的“世界公民”。会读会体会，那读什么，体会什么，等孩子有了辨识能力，就让孩子自己去决定了。能够自由穿梭于不同语言构建的浩瀚书海中，汲取全人类的智慧，其实是一件很幸福的事情。

06 放下对立，拥抱可能性

放下“中文阅读”和“英文阅读”的二元对立标签，我觉得这是开启阅读的第一步。它们本质上是同一项核心能力在不同语言上的体现。

作为家长和老师，我们的角色很简单，也不简单。

首先，提供丰富的双语阅读材料，就像提供不同营养的食物一样。

其次，关注阅读的本质，多与孩子讨论书中的内容、思想和情感，而不是纠结于他记住了几个单词。

最后，以身作则，为孩子创造沉浸式的阅读环境，让他们感受到，无论拿起哪本书，都是一场有趣的冒险。

说到这里，有家长和老师可能会说了，“老师，你说的这都是些虚头巴脑的东西，对我们考试能有帮助吗？”

考试考的是什么？那些填空、阅读和分析，只是语言能力的一小部分卷面体现。如果整体的语言能力都提升了，考试还怕什么呢？

真正厉害的阅读，根本不需要把考试放在眼里。我后面会结合孩子的学习和试卷来详细分析。

语言是窗口，不是围墙。让我们放下对立，拥抱更多的可能性吧。

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