为深化英语阅读教学改革，提升学生核心素养，我们启元学校英语教师团队于开学初参加了2025年河南省中小学英语阅读教学创新研讨会（小学会场）。本次教研活动聚焦于“缘起·践行·展望”这一主题，围绕英语阅读教学中的语言、思维与文化融合进行深度探讨。会议结束后，我们结合学校“顺势”与“聆听”教育理念，依托《Top Phonics》拼读教材与配套阅读读物，在小学英语阅读课堂中积极探索创新教学模式，以推动教研成果落地生根。

一、教研赋能：汲取前沿理念，锚定阅读教学方向

在研讨会上，英语教学专家团队从理论支撑与实践路径双维度，为英语阅读教学改革指明了方向。

理念引领：

研讨会强调英语阅读教学需以“全人教育”为目标，融合社会文化理论“可理解性输入”假说与布鲁姆认知理论，通过跨文化比较提升学生辨识力、坚定文化自信，最终实现“自主学习、思辨表达与价值整合”的核心素养提升。

模式创新：

现场展示的“语言-阅读-思维”三维教学模型，启发我们思考如何将拼读能力与阅读素养有机结合——这与我校使用的《Top Phonics》系列教材（涵盖单字母音、短元音、长元音、双字母辅音/元音等进阶内容）及配套分级读物（如《 Phonics Fun Readers》系列）的教学逻辑高度契合。

二、本土实践：融合“顺势聆听”，构建拼读+阅读生态课堂

（一）教材联动：

《Top Phonics》与分级读物的阶梯式融合《Top Phonics》系列教材为学生搭建了系统的拼读能力框架，而《 Phonics Fun Readers》分级读物则为拼读技能提供了“用武之地”。我们以“拼读筑基—阅读实践—素养提升”为路径，设计了三阶段教学流程：

第一阶段：

拼读精准输入（以《Top Phonics 1·单字母音》为例）教学中，教师先通过动画、chant等形式带学生掌握字母A、B、C等单字母发音，再引入对应分级读物《Ant, Bug and Cat》。课堂上，学生借助拼读规则尝试自主朗读单词（如“ant”“bug”“cat”），教师“顺势”引导学生观察绘本插图、预测故事内容，让“听、说、读、看”自然联动。

第二阶段：

技能进阶应用（以《Top Phonics 3·长元音》与《Pam and Dave in the Cave》为例）当学生掌握长元音“a_e”“i_e”等规则后，教师引入Level 3的读物《Pam and Dave in the Cave》。学生先运用拼读知识解码“cave”“cake”等单词，再通过小组合作梳理故事脉络，分析主角在洞穴探险中的情绪变化。教师“聆听”学生的思考火花，适时补充文化背景（如洞穴探险的安全知识），让阅读超越语言本身，延伸至思维与文化层面。

第三阶段：

综合素养输出（以《Top Phonics 5·双字母元音》与《The Shoal Beast》为例）针对双字母元音“ea”“oa”等复杂规则，教师结合Level 5读物《The Shoal Beast》设计项目式学习任务：学生分组创作“海洋怪兽”续集绘本，需正确运用拼读规则编写对话，并融入环保主题（如“保护海洋生物栖息地”）。这一过程中，教师“顺势”提供支架（如词汇表、句式模板），让学生在创意表达中巩固拼读、深化阅读、践行价值。

（二）课堂创新：“五维互动”激活阅读生命力

为落实“顺势聆听”，我们打造了“教师引导—学生主导—多模态互动”的五维课堂：

听觉维度：

播放《Top Phonics》配套音频与读物原版录音，让学生在标准发音中培养语感；开展“拼读接龙”游戏，学生轮流朗读单词并创编短句，教师聆听并捕捉错误点，及时点拨。

视觉维度：

利用《Top Phonics》教材插图与分级读物的绘本画面，引导学生观察细节（如《Jen’s Pet Hen》中母鸡的神态），预测情节发展，培养视觉思维。

动觉维度：

设计“拼读手势操”（如用手型模拟字母发音口型）、“故事角色扮演”（如《Clem the Brave》中的骑士动作模仿），让学生在肢体互动中强化记忆。

思维维度：

设置“分层问题链”，基础层提问“故事主角是谁？”（信息提取），进阶层追问“为什么Jim和Mike选择骑自行车？”（推理分析），挑战层探究“《The Bank in Hong Kong》反映了哪些文化差异？”（批判思考）。

文化维度：

结合读物内容渗透跨文化知识，如《The Train in Spain》中西班牙铁路的历史，对比中国高铁的发展，让学生在阅读中建立文化自信与全球视野。

三、成长可见：学生素养与教师能力双向提升

教研实践自信，成效已在多方面显现：

学生层面：

低年级学生对英语阅读的畏难情绪明显减少，能主动运用拼读规则尝试自主阅读；中高年级学生在故事创编、文化讨论中展现出更强的思辨力与表达欲。例如，在《The White Fish》的阅读后，有学生提出“海洋污染对鱼类生存的影响”，并自发查阅资料制作双语海报。

教师层面：

团队教师的教学设计能力显著提升，从“教材执行者”转变为“课程开发者”。我们结合《Top Phonics》与分级读物的特点，开发了精品课例，其中《Dan and the Ram》的拼读阅读整合课在区级教研活动中展示并获好评。

四、未来展望：深耕阅读生态，赋能素养成长

下一步，我校英语组将从这些方面深化实践：

资源整合：

系统梳理《Top Phonics》与分级读物的知识点关联，构建“拼读-阅读-写作”一体化资源库，为不同层级学生提供个性化学习路径。

此次教研与实践，是我们启元学校对“顺势”与“聆听”理念的生动诠释，也是我们对英语阅读教学规律的深度探索。我们全体英语教师坚信，唯有以学生为中心，遵循语言学习的内在逻辑，才能让英语阅读课堂真正成为同学们英语素养成长的沃土，让每个孩子在英语学习中收获自信与热爱。以教研为舟，以理念为帆，启元学校将持续推动阅读课堂向“更具文化厚度、思维深度、成长温度”的方向迈进，让每个启元学子都能在阅读的星河中，绽放属于自己的成长光芒。

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撰稿：刘阳 

组稿：宋双

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